中国式教育现代化

• 融创教育：数智技术赋能新质人才培养的实践路径

  祝智庭;赵晓伟;沈书生;

  新质人才作为新质生产力中最为活跃且至关重要的组成部分，需要具备技术思维、复合思维与创变思维，不断创造新的生产力，为科技创新与产业变革提供强大智力支持。培养新质人才，需要构建新质教育体系。融创教育作为数智技术赋能的新质教育，是在真实劣构问题的驱动下，通过工具系统、内容体系、思维方式等层面的深度融合，催生创造性思想理念和问题解决方案，塑造超学科心智结构，实现知能体系的实践转化与跨界融合，促进新质人才培养的新型教育范式，不仅为新质人才培养提供基础支撑，更为科技自立自强提供战略先导。实现融创教育，需要加强顶层设计，以人工智能渗透学科引领技术思维、以协同主体驱动复合思维、以培养创造力塑造创变思维，打造一批适应新质生产力发展的新质人才队伍，为社会的持续进步与发展注入源源不断的活力。

  2024年05期 v.44;No.592 3-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1412K]
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教育基本理论

• 新质生产力驱动新时代教育变革：逻辑、方向与因应

  刘远杰;熊庆澄;

  新质生产力是一种相较于传统生产力而言的先进的新型生产力形态。新质生产力发展必然带来人的发展形态的历史性超越，进而驱动新时代教育的普遍性变革，其中四个变革方向尤为重要：强调人与自然和谐共生的教育价值观建构，凸显情感能力、创新能力和数智技术能力协调发展的人才培养规格升级，注重科技知识、道德知识与生态知识交叉融合的教育知识结构调整，以及契合新型生产关系的教育共同体构建。因应新质生产力发展的时代要求和教育变革方向，需要重点进行三项关键性教育改革：将创新作为教育评价改革的核心目标，将综合化作为课程结构改革的主要方向，将觉悟作为教学方式改革的内在旨趣。

  2024年05期 v.44;No.592 15-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1241K]
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教育政策与治理

• 发起方式与政策空间：职业教育政策试点的分析框架

  李阳;潘海生;

  职业教育政策试点是部分地区先行先试、积累职业教育改革经验的重要方式。在由中央政府指定发起的职业教育政策试点中，中央政府是主要的发起者和推动者，而在由地方政府自主发起的职业教育政策试点中，地方政府虽然拥有一定的政策空间，但其行动策略也深受中央政府的影响。依据职业教育政策试点的发起方式和地方政府政策空间大小，可以将职业教育政策试点区分为指令型试点、授权型试点、探索型试点、开放型试点四种理想模式。通过对产教融合型城市试点、国家职业教育改革试验区建设、现代职业教育体系建设、高职院校单独招生试点四个职业教育政策试点案例的解读，可阐释四种职业教育政策试点模式的内涵及逻辑。

  2024年05期 v.44;No.592 25-34+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1300K]
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科技赋能教育

• 互联网教育的发展模式研究——基于利益演化博弈的仿真视角

  郑勤华;宋义深;

  以教与学行为“时空分离”作为本质特征的互联网教育是一个学生、教师、管理者多主体参与的复杂系统，各主体间的教育利益关系交织构成了系统发展的规律与模式。从三类主体在互联网教育中的利益要点出发，本研究梳理了主体间的长期与短期利益关系，并在此基础上构建了以利益关系为线索的三方三策略非对称式演化博弈模型。利用“李亚普诺夫第一方法”，本研究对演化模型中的进化稳定策略进行了数值分析，以之为依据总结了互联网教育存在的五类发展模式及其在不同发展阶段的可能表现。最后，研究结合对互联网教育发展情况的调研与估计开展了仿真分析，并依据仿真演化的动态趋势提出了实现互联网教育高质量可持续发展的具体建议，讨论了互联网教育在基础教育、高等教育与职业教育阶段的发展方向。

  2024年05期 v.44;No.592 35-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1693K]
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• 如何评价教育数据应用绩效？——基于3E理论的分析

  杨现民;赵路瑶;李新;魏顺平;

  教育数据是推动教育数字化转型的动力引擎，是推动教育高质量发展的重要抓手。在此背景下，我国各地区正大力推展教育数据应用项目，充分发挥教育数据在教育治理、教育教学以及教育评价等方面的重要潜能。然而，目前关于教育数据应用的实践效果缺乏系统评估，导致教育从业者难以准确了解教育数据应用的实际效果、资源配置等实践情况。因此急需一套科学有效的评价体系。基于此，本研究立足教育数据应用绩效的内涵和评价意义，以3E [经济性（Economy）、效率性（Efficiency）和有效性（Effectiveness）]理论为基础设计了教育数据应用绩效评价框架，随后采用德尔菲法构建了教育数据应用绩效评价指标体系，包括教育数据应用投入和教育数据应用产出2个一级指标，经费投入和人员投入等5个二级指标，以及涉及具体应用情况与评估现状的13个三级指标。最后基于该评价指标体系，从落实评价工作开展、规范评价方法程序、以横向与纵向比较为抓手，以及建立评价结果反馈和激励机制四个方面提出教育数据应用绩效评价的实施建议，以期促进教育数据应用绩效评价的落地，实现教育数据应用的科学化、高效化。

  2024年05期 v.44;No.592 51-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1470K]
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• 面向问题解决的成人在线课程设计及应用研究

  李松;刘京鲁;

  在职成人学习强调问题解决能力培养，尽管已有研究从不同方面对成人在线课程设计提出了建议，但尚未针对问题解决等高阶认知能力发展提出课程设计框架。本研究基于深度学习视角，从“认知—交互—情感—活动—环境”五个维度构建了面向问题解决的成人在线课程设计框架，并在真实教学过程中探究其对成人问题解决能力发展的有效性，通过路径分析探究各维度如何影响成人问题解决能力发展。提升问题解决能力需要成人学习者在课程设计和学习活动的引导下开展主动且有意义的知识建构，认知迁移发生在师生互动和生生互动的过程中，积极的氛围和互助式学习共同体对问题解决能力培养具有正向影响。成人在线课程设计应注重主体性、实践性、建构性和导向性。该研究结果有助于设计以问题解决为目标的成人在线课程，并为有针对性地设计学习活动和实施教学干预提供依据。

  2024年05期 v.44;No.592 62-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1468K]
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• 基于知识结构化程度与学习者在线学习成熟度的在线学习分类研究

  王志军;虞天芸;彭盼;李珍;

  随着教育数字化的加速推进，在线学习已成为当前和未来教育的重要组成部分，多种实践样态正在快速发展。作为一个专业化实践领域，在线学习由哪些基本类型构成？对这一问题的研究是帮助教师根据不同情境选择合适的在线学习模式，从而有效设计在线学习、保障高质量学习发生的关键。本研究在分析在线学习实践发展趋势、分类研究的基础之上，基于交互距离理论，从知识结构化程度和学习者在线学习成熟度两个维度构建在线学习分类框架，将在线学习分为教师主导的主题式学习、教师引导的合作研创学习、同伴驱动的群体生成性学习、算法生成的智适应学习四类。同时，结合相关理论和典型实践案例，从知识类型、学习者类型、核心交互、教师角色、满足的需求、技术特点、支撑理论七个维度对四类在线学习的特征进行了总结。最后，本研究对新冠疫情期间的在线教学进行了反思，并展望了未来在线学习的发展。希望本研究能够深化实践者对在线学习的认识，帮助设计者根据知识的结构化程度和学习者在线学习成熟度综合考虑、选择并设计合适的在线学习。

  2024年05期 v.44;No.592 73-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1500K]
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• 基于多元评价的混合式协作学习效果实证分析

  贾同;顾小清;

  混合式协作学习作为协作学习与混合学习的有机融合，成为未来教育发展的重要可能方向，而如何评价和验证其学习效果是该研究领域的重要议题。研究以教育技术学专业课程“教育信息化理论与实践”为载体，基于多主体、多维度、多方法有效混合的多元评价方式，评测学生完成混合式协作学习任务的过程与结果，并采用准实验的方法探究其学习效果。研究结果表明：1）混合式协作学习的持续开展对学生的学习投入水平、小组人工制品质量及学生个体学业表现有显著正向影响；2）混合式协作学习过程中学生的学习投入对其学业表现有显著正向影响，其中行为投入影响效应最大。

  2024年05期 v.44;No.592 86-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 2141K]
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• 中国远程教育 征订

  <正>《中国远程教育》创刊于1981年,是教育部主管、国家开放大学主办的综合性教育理论学术期刊,是中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊、全国中文核心期刊、中国人文社会科学期刊AMI综合评价(A刊)核心期刊、中国科学评价研究中心(RCCSE)核心期刊、中国期刊方阵双效期刊、人大复印报刊资料高转载来源期刊,面向国内外公开发行。本刊宗旨贯彻“双百”方针,为教育学学科建设服务,为教育改革发展服务。

  2024年05期 v.44;No.592 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 336K]
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