- 琳达·哈拉西姆;肖俊洪;
本文认为在线协作学习理论与实践是在线教育质量和效果的根本保证。在线协作学习的立足点是学生的讨论——学习者通过交流和协作理解和解决现实世界问题,并在教师指导下促进知识建构。本文简要分析了20世纪和21世纪的五种学习理论,重点阐述每一种理论如何界定教师和学生的角色、采用什么教学法以及运用何种技术支持这些角色。文章剖析了今天在线教育的两种不同理论路径:在线课件/慕课(个别化、没有教师指导的内容传送)和在线协作学习(在教师指导下循序渐进开展小组讨论和协作学习)。九十多年来,人们一直在探索以技术为中心的教学方法,虽然投入巨资并大肆炒作,但是效果仍然不如人意。技术驱动的教学法建立在灌输式教学的基础上:内容+测验。学生接收内容,按照要求死记正确答案并在测试中重复所学正确答案。在线协作学习认为学生的讨论和协作是学习的关键,甚至营利性慕课供应商也承认在线协作学习是在线教育质量保证必不可少的。目前,在线教育的主要挑战是教育工作者、研究者、开发者和供应商必须学习在线学习的理论、研究成果和实践经验,以懂得如何使在线学习教学法更加有效和如何最有效地吸收协作学习成分。否则,如果在线教师继续灌输式教学,小组论坛仅是"锦上添花",那么技术能够也终将取代教师。
2015年08期 No.487 5-16+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 687K] [下载次数：5865 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：191 ] |[阅读次数：231 ] - 李月;陈雨薇;陈毅萍;
伴随着互联网和虚拟现实技术的迅速发展,3D虚拟世界在传统教育和远程教育中的应用日渐广泛,已成为教育技术研究不容忽视的新领域。本文采用文献研究的方法,基于国外三大学术期刊数据库截至2014年7月的相关研究成果,从3D虚拟世界应用情况、研究内容和研究方法三个维度综述国外3D虚拟世界教育实证研究,试图揭示其研究现状和趋势,探讨其问题和启示,以期为国内相关研究提供借鉴。
2015年08期 No.487 16-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 591K] [下载次数：743 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：174 ] - 吴南中;
MOOC运动掀起了在线资源建设的热潮。依托教育大数据准确分析学习者特质与在线教育资源相互适应是寻找MOOC资源持久生命力的开发范式。本研究通过文献法和开发研究法,设计了基于教育大数据的MOOC资源开发范式,提出了教育大数据意识是MOOC资源建设的基本意识,基于教育大数据的整体设计是MOOC资源建设的价值立场,基于教育大数据的理解是MOOC资源建设过程控制的内在逻辑,可选择是教育大数据的MOOC资源开发的表意形式。基于教育大数据的MOOC资源体现了契合程度高、实用性能佳、适应能力强等特征。结合《心理学与健康生活》的开发实践,提出了基于教育大数据的立项策略、内容选择、表达形式和反馈机制的方法与流程。
2015年08期 No.487 23-29+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 518K] [下载次数：2170 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：32 ] |[阅读次数：232 ] - 王仁彧;
终身学习不仅是21世纪对人类社会成员的素质要求,而且也将成为提升人们生活质量的一种生活方式。党的十七大、十八大报告中都反复强调了努力"建设学习型社会"的要求,这一要求同时也是《建设学习型城市北京宣言》的核心要义。我国在推进学习型社会建设过程中可以积极借鉴国外先进理念与科学做法,及时总结与反思在推进区域终身学习活动过程中的经验与不足,并在此基础上形成终身学习从理念走向实践的特色与机制的建设之路。此举将为我国有效落实终身学习理念、开展全民学习与终身学习、构建学习型社会提供重要的基础与保障。
2015年08期 No.487 30-36+79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 480K] [下载次数：334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：178 ] - 赵英;杨阁;罗萱;
大规模开放在线课程(MOOC)作为一种面向用户、服务用户的应用,能够促进教育信息化、自主学习和终身学习。本研究以MOOC中的重要人群大学生作为调查对象,在技术接受与使用整合理论(UTAUT)的基础上,引入感知趣味性这一自变量以及性别、年级、上网终端这三个调节变量,形成大学生对MOOC的接受模型。在模型验证的基础上,本文检验了调节变量对影响因素的调节作用。该实证分析表明,绩效期望、努力期望、社群影响、感知趣味性、促成因素以及使用意愿都会影响大学生对MOOC的接受与使用行为,只有感知趣味性对使用意愿的作用会受到调节变量性别的影响。根据分析结果,本研究为MOOC的发展提出了对策和建议。
2015年08期 No.487 37-44+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 551K] [下载次数：2958 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：91 ] |[阅读次数：158 ] - 陈颖;马羽安;嵇建琴;徐薇;
教师角色具有复杂性和多样性,是影响学习者的学习信念和学习成就的重要因素。本研究通过问卷调查的方式,分析远程学习者对英语教师角色的隐喻信念,发现英语教师具有交流者、指引者、培育者、鼓励者、施救者等9项主要的概念隐喻,包含了学习者对英语教师社交、职业、认知、情感共四个维度的期待。本研究结论对远程开放学习模式下的英语教学与管理具有一定的借鉴价值。
2015年08期 No.487 45-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 483K] [下载次数：675 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：216 ] - 杨慧;丁正生;
粗糙集理论被广泛应用于不确定环境下不确定或不相容数据的信息处理和规则获取。本文研究了基于粗糙集的规则获取方法,结合线性搜索和排序方法,实现了远程教育算法DLA(Distance Learning Algorithm),对现代远程教学实践有普遍的指导意义。
2015年08期 No.487 53-56+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 477K] [下载次数：150 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：160 ] - 刘永福;李静辉;
目前我国网络课程的评价指标体系的可操作性不强,因而限制了其进一步的推广和完善。针对这一情况,研究者借鉴国外在线课程评价标准的研制思路,结合国内外学者的研究成果,在分析网络课程特性的基础上提出了新的网络课程在线评价指标体系;运用层次分析法确定了各级指标的权重,通过验证、检测形成了包含4个维度、26个二级指标的在线评价指标体系。实验结果表明,在线评价指标体系的权重评判的一致性程度理想,评价体系具有很强的操作性和开放性。
2015年08期 No.487 57-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 467K] [下载次数：1454 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：185 ] - 胡坚达;
网络课程作为一种互联网教育传播系统和典型的在线学习方式,当前主要存在过度重视教育资源建设、缺乏网络教学活动设计和智能化工具支撑、忽视在线教学行为分析等现实问题。结合最新互联网传播模型视角下I类、C类和I+C类网络课程类别研究成果,围绕组织环境、资源环境和空间环境维度开展上述三类网络课程在线学习环境的分析与比较,并就网络课程平台、工具、资源、师生和教学活动在线学习环境五要素,提出不同类型网络课程构建策略。
2015年08期 No.487 64-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 398K] [下载次数：857 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：178 ] - 包华影;黄文峰;夏澜;
本文分析了全国教师教育网络联盟(简称"教师网联")开展网络学历教育课程互选和学分互认实践的基本情况及其所面临的主要问题,基于这些问题从组织保障、课程管理、教学实施和平台接口四个方面归纳了教师网联网络学历教育课程互选和学分互认的有效运行机制。
2015年08期 No.487 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 508K] [下载次数：398 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：170 ] - 刘晓平;
开放大学是电大转型发展的共同方向,但是由于各省具体情况的不同,在实际推进过程中应当体现各自的特色。河北开放大学的功能定位应当是本省学习型社会建设的核心工具,终身教育的最低保障,全民学习、终身学习的公共服务平台。在目前的基础条件、经济条件、社会条件、体制条件和制度条件下,确保河北开放大学功能定位符合构建终身教育体系、建设学习型社会的时代要求,符合河北省情和校情,助推河北开放大学的未来建设和发展。
2015年08期 No.487 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 370K] [下载次数：246 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：168 ]