- 张伟远;段承贵;
英国是世界上最早构建和实施资历框架的国家之一,为了建立各级各类教育横向衔接和纵向沟通的教育体系,实现终身学习的社会,进行了长期的探索和实践。本文分为六个部分:第一部分介绍了英国不同地区并存运行的资历框架的概况;第二部分描述了英国五大资历框架的内容和特征,分别是国家资历框架、资历和学分框架、英国高等教育资历框架、苏格兰学分和资历框架,以及威尔士学分和资历框架;第三部分阐述了欧洲两大区域性资历框架,即欧洲高等教育区资历框架和欧洲终身学习资历框架;第四部分分析了英国五大资历框架通过与欧洲资历框架的对接,不仅实现了与欧洲其他国家的资历框架的对接,同时以欧洲两大区域性资历框架作为参照系,间接地为英国内部五大资历框架实现衔接和沟通打下了基础;第五部分讨论了英国资历框架建立的经验和教训;第六部分是结论。作者提出,基于英国发展学分和资历框架的教训,要实现各级各类教育衔接和沟通的终身学习立交桥,必须建立国家层面的经过顶层设计的统一标准的学分和资历框架。
2014年04期 No.462 11-18+95页 [查看摘要][在线阅读][下载 461K] [下载次数：756 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：240 ] - 郭淑婷;
教和学分离的客观存在造成了远程教育中的理论困境,学习支持的设计和提高因此缺乏理论依据。为了深入理解这一问题,本研究从探索远程教育的基本环境因素入手,重点研究了学习支持与学生需求之间的契合度。研究发现:教学提供方对于学生学习经历的认识只是冰山一角,在学生对于远程学习特性的认知度、学习能力和认知方式、学习过程中遇到的困难和由此产生的心理动态、认知效能等方面都不是非常了解的,而且有时候学生所经历的很多问题并不是通过互动可以解决的,互动学习反而对一些学生来说是多余的负担。因此本文建议,教育学的应用要考虑不同的学习阶段和学习情境,并以了解所涉及的学生群体为前提,所选案例中以支持互动学习为主导的做法有待修正。远程教育对教育质量的诉求必须通过恰当的理论依据来实现,而已有理论的使用和新理论的构成都要基于对学生学习经历的深度研究。
2014年04期 No.462 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 373K] [下载次数：411 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：199 ] - 曹良亮;
本文从在线学习者的具体学习活动出发,对在线学习情境下学习者对教学内容的选择、阅读和知识的意义建构等学习行为特点进行研究和分析,应用知识建模方法对单元教学内容进行知识网络分析,设计专用在线学习平台对学习者的学习活动进行实时跟踪记录,对学习者的知识点选择和意义建构过程及其所形成的学习路径和选择性学习行为进行分析。研究表明,学习者在开放自主的学习环境下,能够主动参照教学目标的要求和教学内容的知识网络模型特点,依据自己的学习需求,选择合适的自主学习策略组织自己的学习活动。在线学习过程中学习者对教学资源的选择可以聚合成为一条较为稳定的学习路径,该路径体现了学习者在意义建构过程中对外部资源的意义建构需求。因此在线教学中依据教学内容知识网络特点设计合理的教学活动,有效应用信息技术实现个性化的教学内容信息推送,会促进在线学习者的学习效果和学习效率。
2014年04期 No.462 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 534K] [下载次数：4622 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：99 ] |[阅读次数：250 ] - 王楠;
在线学习活动设计直接影响远程学习者的学习效果。本研究基于国内外学习活动领域相关项目的研究成果,结合我国目前在网络课程设计开发方面的案例分析,以建构在线学习活动设计模型为研究目标。研究中综合采用了多种研究方法,首先明确了在线学习活动的交互本质和理论基础,在此基础上通过分析网络课程中的学习活动案例,梳理了构成在线学习活动的若干因素,并就在线学习活动框架和设计策略进行了归纳,建构形成了在线学习活动框架和设计模型,以期对完善网络教学的设计理论、指导在线学习活动设计提供借鉴。
2014年04期 No.462 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 351K] [下载次数：2002 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：63 ] |[阅读次数：167 ] - 刘泽照;田海峰;王惠杰;
广播电视大学系统是继续教育学分银行体系建设的重要力量,而教职工的制度认同取向很大程度上关系到该项制度的推进实效。本文通过面向陕西省11所市级电大教职工的调查,采用Logistic模型统计方法对制度认同进行实证分析,结果显示学分银行认同态度在不同个体中存在差异性,整体上受到个体主观特征和客观环境两个层面的共同影响。基于此,提升基层电大系统教职工对于学分银行的制度认同,需要强化基层电大基础能力建设,加强系统宣传及资源保障,落实政策供给支持等方面支撑。
2014年04期 No.462 35-39+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 480K] [下载次数：249 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：161 ] - 栾学东;
本文针对教师在线实践社区中的知识转移存在的两个难点:如何寻找服务对象并为他们提供服务以及如何把隐性知识显性化以利于在社区内进行传播与共享,提出了知识转移的接入服务设计和隐性知识显性化服务设计两种知识转移服务的设计方案。作者还在学习支持服务的框架基础上,提出了目标定向原则、适应性原则、可达性原则和连接性原则共四种设计知识转移服务的关键原则。
2014年04期 No.462 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 339K] [下载次数：334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：203 ] - 马凌;陈娇;漆颖;
课程网站在教学中扮演着重要的角色,而如何促使学生使用课程网站成为研究重点。交互性是课程网站的核心特点,是学生与课程网站之间的纽带,对学生的学习质量有着重要影响。因此,本文从学生视角和交互视角出发,引入交互的概念,对计划行为理论进行扩展,探讨交互性对课程网站使用意向的影响,运用结构方程模型对拓展模型进行验证,并提出相应的建议。
2014年04期 No.462 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 385K] [下载次数：388 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：172 ] - 戴卓;郑孝庭;
本文以江西九江学院在校大学生为研究对象,学习风格和大五人格特质为调节变量,平台的可靠性、系统的导航性、内容的丰富性、界面的友好性和页面的美观性以及学习者对教育的多方式满意为自变量,建立了网络教学平台满意度模型。运用Amos20.0和Spss17.0对收集到的368份有效问卷进行信度、效度分析和验证性因素分析,检验结构方程模型的假设。采用分组回归和层次回归的方法对学习风格和人格特质的调节作用进行检验。研究结果表明:网络教学平台的可靠性、导航性、丰富性、友好性、美观性与满意度显著正相关,多方式满意与满意度负相关;学习风格对满意度与平台的可靠性、系统的导航性、内容的丰富性、界面的友好性、页面的美观性、多方式满意的关系有部分调节作用;除了尽责性,大五人格特质对平台的可靠性、系统的导航性、内容的丰富性、界面的友好性、页面的美观性、多方式满意与满意度的关系有部分调节作用。
2014年04期 No.462 50-56+65页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K] [下载次数：1578 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：176 ] - 周华丽;焦婧;韩忠强;
本文借助用户体验模型,对高校教师网络教学平台用户体验行为进行实证研究,界定教师网络教学平台用户体验行为由教学管理、资源管理、学生管理、师生交互和教学创新功能使用五个结构性特征构成,并分析了不同群体教师的用户体验行为特征;从教师个体特征、教育技术理念与基础、群体态度倾向、院校制度支持和技术帮助支持五个方面分析了影响教师用户体验行为的主要因素;最后根据相关研究结论提出相应政策改进建议。
2014年04期 No.462 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 403K] [下载次数：800 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：206 ] - 龚祥国;郑健民;刘冬旭;
远程实践教学是一种通过远程开放实验组织实施的实践教学。开放大学应该根据自身实际以及实践教学的特点,依托信息技术优势,建立从国家开放大学到地方各级开放大学的远程实践教学系统,构建远程实践教学系统的运行机制,并通过远程实践教学为开放大学人才培养方案、课程与教学、教学支持服务、教学管理等方面的改革注入新的活力。
2014年04期 No.462 62-65+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 385K] [下载次数：386 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：193 ] - 赵嵬;姚海莹;
从2001年中小学普及信息技术教育开始至今,信息技术教师经过十余年的成长,已成为推动基础教育信息化建设的一支重要力量。为了更好地落实《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,有效促进信息技术教师专业发展,以"信息技术教师"为检索词,运用内容分析法对2001-2012年以来公开发表的文章从发表数量、作者类型、研究主题等方面进行了梳理与分析,并结合信息技术教师专业发展实际,提出从专业发展主体、途径和保障三个方面指导今后信息技术教师专业发展的策略。
2014年04期 No.462 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 344K] [下载次数：863 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：194 ] - 余燕芳;葛正鹏;
终身学习平台是终身学习体系建构和学习型社会建设的重要内容和技术支撑,如何建构一个自主化、个性化、多样化乃至智能化的满足"人人皆学、时时能学、处处可学"的终身学习平台越来越引起人们的关注。在设计并分析了Web2.0平台模型优势与不足的基础上,构建了基于Web3.0语义网应用的终身学习平台功能架构,并介绍了相关案例的应用与实现。Web2.0强调社会性,支持社会性学习,提倡开放、共享与协作;而Web3.0则从智能学习方面提升了终身学习理念,真正达到了人机交互、智能检索、快乐学习的新境界。信息技术的发展不仅使学习平台的功能越来越完善,也必将从学习理念方面改变着网络学习发展的方向。
2014年04期 No.462 70-76+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 673K] [下载次数：1226 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：194 ] - 朱学伟;朱昱;徐小丽;
移动网络的快速发展促进了教育现代化的进程,催生了大量的碎片化应用。在这些繁多的碎片化应用中,微信拥有强大的功能和广泛的用户基础。本研究将微信和移动学习相结合,把虚拟交互延伸到现实交互,提出了微信支持下移动学习平台的设计原则和流程,搭建了一个移动学习平台,并以"土木工程施工"课程为例,简述了此系统下的设计案例与实施过程,证明了微信支持下的移动学习平台能有效地促进学生的学习,为广大学习者提供一种新的移动学习途径,具有一定的理论价值和实践意义,为国内移动学习的理论和实践研究提供借鉴。
2014年04期 No.462 77-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 571K] [下载次数：8699 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：370 ] |[阅读次数：541 ] - 李海宝;任常愚;
针对专业网络教学平台,师生介入教学资源建设和开发技术难度大的现实,提出一种基于网络公共空间的课程教学辅助平台构建方案。文章分析了提出这一方案的背景,强调借助网络远程公共平台及其内嵌资源管理功能,降低教学资源建设和开发的技术难度。以"大学物理"课程为例,使用"QQ空间+360云盘"构建的主体架构,对这一方案进行了教学实验,收到了良好效果。
2014年04期 No.462 84-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 383K] [下载次数：323 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：146 ] - 王国华;俞树煜;李亮;梁胜男;
在当前课程开放与资源共享运动潮下,在线学习效果优化方法已成为众多研究者的关注点。文章通过对当前网络课程应用现状的分析,发现众多课程存在知识模块庞大和聚合度过高等问题,不能有效适应网络学习者特征,学习效果也不能得到充分地保证。针对当前网络课程知识块过于"臃肿"的弊端,文章提出网络课程微型化设计的方法:根据知识细化理论对较大知识块进行重新切割、选择、排序,并按层次进行组织,以符合不同学习者学习需求。在微型学习理念与细化理论指导下,文章对微型网络课程特点、设计原则、知识细化方法、学习目标设计、学习活动设计、学习评价设计等方面进行了探讨,并基于Moodle平台设计与开发了一门微型化的网络课程,具有一定的理论与实践价值。
2014年04期 No.462 89-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 523K] [下载次数：914 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：210 ]