- 保罗·川内;肖俊洪;杨伟燕;
目前开放教育资源被看作是实现全民教育目标的一种可行办法,对于发展中国家而言更是如此。无论是引进和改编发达国家的开放教育资源还是开发本土开放教育资源,发展中国家都能够从中受益。本文所阐述的这些准则旨在为中小学教师提供一些思路,使更多教师加入开放教育资源建设行列。换言之,教师在开发自己的开放教育资源的时候,可以参考这些准则。但是,并不是每一个开放教育资源的开发或每一位教师都必须逐一对照这些准则,制订这些准则的目的不是为了规定一定要怎么做,而是要在有兴趣自己开发开放教育资源的教师当中形成一种质量文化,鼓励他们进行专业反思。学生在自建学习资源的过程中能很好学到终身学习所必备的更高层次批判性思维技能,所以这些准则的目标对象也包括可能想通过自建学习资源进行学习的学生。本文所提出的准则框架尚在完善之中,因此希望得到用户的反馈以进一步完善。本文介绍较为简略的TIPS框架,T代表教学和学习(Teaching and learning)过程、I代表信息和材料内容(Information and material content)、P代表呈现、产品和格式(Presentation,product and format),而S代表系统、技术性的和技术(System,technical and technology)。
2013年10期 No.450 11-21+46+95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1582K] [下载次数：427 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：164 ] - 李辰颖;张岩;
本研究针对网络教育教师授课质量评价存在的问题,研究了基于云模型的网络教育教师授课质量评价方法。研究首先采用德尔菲法构建了评价指标体系并确定了评价标准云模型,然后为了克服评价中的模糊性和随机性采用了云权重进行评价,接着阐述了基于欧式距离的评价等级确定方法,最后进行了实例说明。本方法在部分程度上能够解决网络教育授课质量评价不足的问题,评价结果可以为授课教师、学习者以及网络教育机构提供一定的参考。
2013年10期 No.450 22-29+95-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1590K] [下载次数：594 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：140 ] - 方子春;
终身学习评价指标体系是评价、监测和衡量终身学习质量的主要评价指标构成的体系。只有建立和完善终身学习评价指标体系,才能明确终身学习建设和发展的方向,并对终身学习的发展进行及时有效的评价、监测、调控,使终身学习得以健康发展。
2013年10期 No.450 30-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1461K] [下载次数：358 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：239 ] - 张海深;余善云;
研究中国开放大学建设的根本目标与选择模式,提出中国开放大学在服务国家发展、提高全民族素质、促进自身内涵建设中,将呈现出体系建构网络化、建设模式多元化、网络平台社会化、师资队伍专业化、学科建设课程化、支持服务信息化、学习模式个性化、人才质量标准化、合作交流常态化、特色呈现差异化十大走势。
2013年10期 No.450 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K] [下载次数：256 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：132 ] - 孙毅;
国外终身教育立法均有相关法律基础,但出台的时机与一定的经济社会背景相关,初次立法均不是完善之法,需要在实施过程中不断修订并出台其它法律予以补充和保障。根据国内外终身教育立法的经验和做法,建议我国尽快出台国家终身教育法。终身教育法应着重保障国民的学习权力,关注社会教育,引导投入多元化,健全组织机构,建设公共服务体系,并以政府为主导建设学分银行。
2013年10期 No.450 41-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1323K] [下载次数：1050 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：179 ] - 陈义勤;
移动学习是当前炙手可热的研究课题。了解学习者的移动学习现状及需求是所有移动学习项目开展的前提和基石。本文以网上人大成人学习者为例,采用问卷调查法,对成人远程学习者的移动学习现状及需求进行了调研,以期为成人移动学习的有效实施提供参考。
2013年10期 No.450 47-52+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1585K] [下载次数：1263 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：61 ] |[阅读次数：184 ] - 高春丽;
辍学率是网络教育学院关注的一个重要课题。面对比常规高校高得多的辍学率,各网校纷纷采取措施,力图提高学习者保有率,从而降低流失率。本文以某高校网院自2008年秋季学期以来针对英语专业在职学习者采取的系列主动助学实践为研究对象,探讨了主动助学支持服务在稳定学习者保有率方面所起的作用。实践证明,围绕作业提交、课程终结考试和缴费这三个关键环节开展的主动助学是有效的,取得了预期的效果。但主动助学也引发了新的问题,如一些学习者有对助学过于依赖的倾向。对此,本文进行了反思,初步探讨了主动助学是否存在过度助学的问题。
2013年10期 No.450 53-58+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1343K] [下载次数：111 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：124 ] - 张金磊;
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中,教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者;教学视频承担起了知识传授的责任,其质量对知识传授的效果有着重要的影响。为了促进学生成为学习的主人,教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境,并能够根据学科特点、学习者特征和先进的教学理念进行课堂活动的设计。笔者通过对翻转课堂内涵的解读,明确教师角色的定位,并围绕教学视频设计、个性化协作式学习环境的构建、课堂活动的设计等关键因素进行探析,以期对翻转课堂的实施提供借鉴。
2013年10期 No.450 59-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1291K] [下载次数：24242 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1337 ] |[阅读次数：928 ] - 张信和;
实践教学是远程开放教育人才培养质量保障的关键环节,广告设计专业实践教学模式创新是远程开放教育深入发展急需破解的难题。本文以广告设计专业实践教学改革实践为基础,构建了以专业教学与学习需求为导向的广告设计专业实践教学模式。实践教学模式的有效实施要依托教学基本建设及运作机制创新,实施策略是:以专业特色为导向塑造实践教学优势、按精品要求进行课程资源建设与教学创新、以开放教育专业教学团队标准提高教师队伍建设成效、构建共享型实践教学环境。
2013年10期 No.450 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1391K] [下载次数：276 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：182 ] - 文继奎;杜杉杉;黄警钟;
培训是提升在职教师教育技术能力的主要途径。目前中小学教师教育技术能力培训缺乏对教师的生命关怀影响其培训效果。教育生态观整体系统性、动态开放性的基本理念及对教师内在认知与追求和谐发展的关注,为中小学教师教育技术能力培训提供了新的视角。依据教育生态观从培训分析、学习者分析、学习活动设计和学习评价四个方面设计并实施培训计划,使培训效果有较大的改善。
2013年10期 No.450 70-74+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1447K] [下载次数：661 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：174 ] - 韦鹏;
目前在中央广播电视大学远程教材开发中全面推行的课程组制是21世纪初从英国开放大学引进的一种远程教材开发模式。经过十几年的实践,英国开放大学的课程组制在中国文化的土壤上并没有开花结果。本文基于笔者参加远程课程建设的亲身经历,对中英课程组制进行了对比,分析了电大在实施课程组制过程中存在的问题,探讨了如何创建符合我国实际的远程教材开发模式。
2013年10期 No.450 75-77+89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1303K] [下载次数：119 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：145 ] - 孙文斌;
该文章以国内院校教育技术学专业的本科生为研究对象,采取调查问卷、统计分析、文献研究的综合方式进行考察,从而分析大学生对国外名校网络公开课的使用现实状况与需求,结合国外开放教育资源项目运行的经验,提出了我国高校精品视频公开课建设实践的几点启示。
2013年10期 No.450 78-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1331K] [下载次数：698 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：152 ] - 潘国清;
本文分析了网络学习者的网络条件现状,提出有必要在网络学习平台中加入或强化电信级呼叫中心式的实时学习支持服务功能,可以将学习支持者、网络学习平台与呼叫中心技术相结合构建以学习者为中心的学习支持服务平台(TLSC)。文中给出了TLSC的拓扑结构、层次结构和运行流程。通过TLSC,将学习者的时间和精力从大量非学术工作中解放出来,帮助他们关注知识本身的学习本源,充分体现以学生和学习为中心,达到优质学习服务的目标。
2013年10期 No.450 84-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1501K] [下载次数：136 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：149 ] - 张豪锋;赵耀远;
对于学习者在泛在学习环境中发生的是否是有意义学习,目前还没有一种可靠的评价方法。文章设计了一种有意义学习视角下的泛在学习环境评价方法,以用于泛在学习环境评价。文章的主要内容包括评价模型的构建、评价步骤的设计以及评价步骤的实施。其中,评价模型包括五个评价维度,分别是:主动性、真实性、建构性、合作性以及个性化,这五个评价维度又细分为十个评价指标。评价步骤包括泛在学习实践、宏观视角评价、微观视角评价以及泛在学习环境优化,且四个阶段是循环进行的。
2013年10期 No.450 90-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1399K] [下载次数：948 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：162 ]