中国远程教育

  • 中国远程教育

    <正>2020第1期总第540期http://ddjy.cbpt.cnki.net中华人民共和国教育部主管国家开放大学主办刊号:ISSN1009-458X/CN11-4089/G4办刊宗旨:贴近实践关注进程深化研究服务发展办刊特色:开阔的视野改革的意识创新的思维平实的风格聚焦围绕远程开放教育教与学的学术探讨呈现远程开放教育一线的实践成果和问题研究关注技术应用与资源共建共享的应用案例反映国际远程开放教育、终身学习的新动态

    2020年09期 No.548 2+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 6459K]
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  • 国家资历框架内涵研究——基于多个国家和地区资历框架文本的分析

    郑炜君;王顶明;王立生;

    我国的"十三五"规划明确提出要"制定国家资历框架",却因各种原因至今未能在国家政策层面有所突破。国家资历框架的内涵及其重要性无法在社会各界形成统一认识是其中重要的原因之一。文章试图通过对多个国家和地区资历框架文本的分析,从资历框架的构建初衷、表现形式和实施路径三个维度着手,对资历框架的内涵进行剖析。文章认为,虽然不同国家和地区构建资历框架的初衷各有不同,表现形式大相径庭,实施过程也各行其是,但从本质上看资历框架是关系一个国家或地区整体教育制度改革的一项顶层设计,旨在促进教育、培训系统与劳动力市场之间的有效衔接,贯通各类人才培养渠道,为社会经济发展提供人力资本,并最终在全社会范围内建立一个公平、优质、高效的终身学习体系。

    2020年09期 No.548 1-7+15+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1684K]
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  • 德国资历框架内容体系的特点及启示

    谢莉花;余小娟;

    德国资历框架现已进入全面实施与评估阶段,其内容体系建设已较为完善。在德国资历框架建设的过程中逐渐在综合能力描述、职业资格与学历资格等值沟通、对现有教育体系影响边界等方面形成了自身特色。其框架中以综合能力为导向的学习成果描述、职业教育与普通教育等值不同类的论证、对现有教育领域内部资格体系的不可替代性,对德国资历框架确立建设基础、解决建设难点、设立建设边界等具有突出作用,也能为我国综合性资历框架构建提供有益的启示。

    2020年09期 No.548 8-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1550K]
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国际论坛

  • 开放学校教育:以英联邦学习共同体“开放创新学校教育”模式为例

    托尼·约翰·梅斯;肖俊洪;

    虽然我们在普及基础教育方面取得进展,但是失学儿童和"不就业、不上学或不参加培训"的青年(尼特族[NEET])为数仍然非常可观。开放学校教育可能成为应对这个问题的一种方法。开放学校教育采用远程开放和e-Learning方法,既为已经离开学校教育体系的儿童和青年提供灵活的重新学习机会,也能丰富传统课堂学习体验,提高传统全日制学生的留住率和学习成绩。本文分析了英联邦学习共同体支持六个国家实施"开放创新学校教育"模式的最新进展,总结已取得并正被用于指导另外两个国家开放学校教育的经验。这些经验涉及内容、教师、管理人员和技术等方面,即我们所提出的变革理论的四个主要支柱。这个模式仍然相对较新,但是随着更多国家准备从阶段1转入阶段2的试点,我们已经对这项工作有了一些深入认识,这些经验对于有兴趣或正在参与开放学校教育项目的其他人士可能有所帮助。目前得出的主要经验是,虽然向失学儿童和尼特族提供学校教育的挑战非常紧迫,但是系统开展开放学校教育需要假以时日,不能操之过急。

    2020年09期 No.548 16-28+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1929K]
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  • 实现能力和课程标准数据互换 推进能力本位教育——《IMS能力和课程标准互换规范》分析与解读

    李青;闫宇;

    随着大规模在线课程爆发式增长,课程的国际化、学习者学历和学分互认等已成为教育发展的重要趋势。教育界将课程内容与教学评价和能力标准对接的需求越来越强烈,能力标准向信息化、规范化发展也成为必然趋势。在此背景下,美国教育信息技术标准化组织于2017年编制并发布了《IMS能力和课程标准互换规范》。为了帮助国内的研究者和教育信息化从业人员了解该标准,本研究通过文献分析、案例研究等方法,解读了其宗旨、目标、核心概念、信息结构和技术架构,并以绑定示例介绍了该标准的应用方法;以开源的能力标准数据管理平台OpenSALT为线索,介绍了美国一些机构对IMS-CASE的应用情况。研究表明,该标准有助于实现应用程序、平台和工具对能力定义数据进行跨平台访问、管理和共享的需求,对于完善整个教育信息化生态、推进"能力本位教育"改革和优化人才培养模式都有切实的意义,对我国研制同类教育信息技术标准和完善标准体系也可以提供成熟的经验。

    2020年09期 No.548 29-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 2088K]
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  • 基于改进RFM与GMDH算法的MOOC用户流失预测

    魏玲;郭新悦;

    MOOC在全球引起在线学习风靡的同时存在着严峻的挑战。通过调查发现MOOC用户中途放弃课程学习的现象十分严重。为最大限度保持和发展更多的MOOC用户,需要对其流失状态进行准确预测,确保对学习危机用户及时发出预警。本研究首先通过改进商业领域中RFM模型建立针对MOOC用户学习行为与流失预测的RFLP指标体系;其次通过直方图检验与卡方检验确定影响MOOC用户流失的特征变量;最后结合数据分组处理(GMDH)网络作为后置处理信息系统构建MOOC用户流失预测模型。利用该模型对中国大学MOOC上一门课程的学习者流失状态进行预测,并与经典决策树C5.0和支持向量机SVM算法进行实验对比。研究结果表明,该模型对MOOC用户流失判别的预测精度更高且在不同数据规模与极端值干扰下均有良好表现。

    2020年09期 No.548 39-43+61+76-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1817K]
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  • 社交媒体使用提高学习绩效还是降低学习绩效?

    任高飞;陈瑶瑶;

    在当今互联网时代,使用社交媒体已成为每个人学习、生活的一部分,社交媒体对学习绩效的影响正成为一个不可忽视的因素。然而,以往对社交媒体使用与学习绩效之间关系的研究结论仍存在一定分歧。为了探讨社交媒体使用能否提高学习绩效,本研究运用元分析方法考察了社交媒体使用对学习绩效的影响以及使用情境和研究方法的调节效应。基于对2011—2018年国际英文期刊35项实证研究的元分析,结果表明:社交媒体使用与学习绩效存在中等程度的正相关(ES=0.49);使用情境的调节效应检验发现,社交媒体类型、使用群体、应用平台和学科领域对社交媒体使用与学习绩效的关系具有调节作用;研究方法的调节效应检验发现,测量模型、数据属性和学习绩效指标对社交媒体使用与学习绩效的关系同样具有调节作用。

    2020年09期 No.548 44-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1742K]
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学术聚焦|“互联网+教育”的哲学认识与复杂性规律

  • 联通主义学习教学交互的关系及其特征研究

    黄洛颖;陈丽;田浩;王瑞雪;

    教学交互是联通主义学习的基础、过程和结果,也是影响联通主义学习取得成功的关键。为了进一步探究和挖掘联通主义学习中教学交互之间的互动关系、作用机制及其特征,以cMOOC"互联网+教育:理论与实践的对话2.0"主题4中产生的文本数据为研究对象,通过时序梳理、内容编码和滞后序列分析获得教学交互方式显著序列。在剖析教学交互方式显著序列的基础上,得出以下结论:三层教学交互间的相互作用主要体现在寻径交互与意会交互的双向转化,以及创生交互对寻径交互的直接单向扩展上;低层教学交互对高层教学交互的支撑作用呈现出逐层渐进式的特征;高层教学交互对低层教学交互的扩展作用具有跨越性、互补性和弱递归性;高层教学交互对低层教学交互扩展作用的范围更广、复杂度更高。本研究不但验证了联通主义学习教学交互框架的科学性,并对其进行了进一步的深化和扩展,以期为相关理论研究提供支持,并为教师进行联通主义课程的设计、运营和优化等实践提供借鉴。

    2020年09期 No.548 53-61+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1964K]
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  • 近十年我国智慧教学研究的演变与趋势

    张秀梅;田甜;田萌萌;高丽芝;张学波;

    智慧教育以人工智能等新兴技术为依托,是教育信息化2.0阶段所要实现的教育新样态。智慧教学是智慧教育的一个重要应用领域。本文以中国知网教育类数据库收录的核心期刊文献作为数据来源,采用可视化网络分析工具CiteSpace软件,运用知识图谱分析、聚类分析等内容分析方法,从期刊发文量、机构团体、期刊类别、高频关键词和突现主题词等维度对有关"智慧教学"的文献进行统计分析,直观呈现了近十年来国内智慧教学研究的现状和趋势。数据结果显示研究具有四个特点:智慧教学研究逐年升温;研究范式由理论思辨开始转向设计与应用;研究成果多产自教育技术学专业的研究团体和学者;IT企业研发机构的成果独领风骚。最后从积极推进智慧教学全方位研究、加快打造区域智慧教学研究与实践共同体两方面提出了建议。

    2020年09期 No.548 62-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 2088K]
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  • 社区教育激发乡村文化振兴内生动力的路径探析

    王凌宇;江小莉;郑逸芳;高玉华;

    推动乡村文化振兴是实施乡村振兴战略的重要组成部分。乡村文化场域是乡村文化产生、延续和发展的基本空间,传统乡村文化场域的消解导致乡村文化内生动力的缺失是当前乡村文化振兴面临困境的主要原因。以场域理论为分析框架,将乡村文化场域分为文化参与场域、文化空间场域和文化惯习场域。社区教育因其社区性、民主性和现代性特点,有助于重构乡村文化场域,激活乡村振兴的内生动力。社区教育重构乡村文化场域的路径可分为融入乡村社区、扩大乡村文化参与群体、激活乡村文化公共空间、发掘和创新乡土特色文化四个方面。可以通过农村社区教育传播在地化知识,凝聚社区共识,重塑村民精神世界,增强其文化自觉和自信,进而激发乡村文化振兴的内生动力。

    2020年09期 No.548 70-75+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1608K]
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